TEMA 6. INTERVENCIÓN EN GRUPOS. ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES BLOG TEMA 6

PÁGINA 127 Nº 1, 2, 3, 4.

1.       Indica algunos aspectos que el animador o animadora deberá tener en cuenta en el momento de seleccionar y aplicar una técnica de intervención, especialmente si no dispone de demasiada experiencia.

PLANIFICACIÓN

ü  Determinación de necesidades, formulación de objetivos y selección de técnicas.

ü  Características del grupo: integrantes, tamaño y grupos permanentes/ocasionales.

ü  Planificación de recursos: espacio, tiempo y materiales.

ü  Ficha de actividad.

EJECUCIÓN

ü  Conocer fundamentos técnicos y estructura de cada técnica, así como posibilidades y riesgos.

ü  Seguir los procedimientos establecidos previamente.

ü  Aplicar técnicas con objetivos claros y concretos.

ü  No poner en práctica actividades de duración mayor a la del tiempo disponible.

ü  Conocer las características del grupo.

ü  Evitar la competitividad.

ü  Fomentar la participación en un clima de creatividad y respeto.

ü  Asegurarse de que los participantes comprendan en qué consiste la actividad y acepten sus reglas.

ü  Realizar una evaluación con el grupo una vez finalizada la actividad.

2.       Indica algunos condicionantes que deberás tener en cuenta al diseñar y ejecutar una actividad de grupo dirigida a personas con discapacidad motriz.

·         Planificación del espacio: puede que necesiten más espacio para desarrollar dinámicas.

·         Planificación del tiempo: puede que requieran más tiempo para realizar las actividades.

·         Planificación del material: adaptado para que puedan participar activamente en las dinámicas.

·         Planificación de recursos humanos: si se precisan apoyos específicos.

·         Establecer objetivos concretos que se puedan realizar a corto plazo.

·         Establecer de manera gradual la dificultad de las actividades.

·         Valorar las diferencias individuales.

·         Procurar que la práctica de los ejercicios lleve al éxito.

·         Evitar la selección o eliminación de algún participante.

·         Utilizar técnicas variadas pero conocidas, con escasa complejidad.

·         Dar instrucciones claras y con explicaciones adicionales si fuera necesario.

·         No potenciar la competitividad.

3.       Copia en tu cuaderno y completa la tabla siguiente indicando, para cada técnica de formación de grupos, en qué consiste y en qué situaciones crees que es útil.

	¿EN QUÉ CONSISTE?	ES ÚTIL EN…
Agrupación libre	Los participantes se agrupan libremente, de manera natural, según sus preferencias.	Tareas en las que se requiere cierta productividad.
Método Oxford	Determinar el número de grupos que se quiere formar. Cada miembro se numera y luego, se juntan los 1 con los 1, los 2 con los 2…	Para romper los grupos de siempre y potenciar la creación de grupos diversos.
Método Collage	Elaborar un collage con tiras de papel. En cada tira se escribe una frase conocida. Se escriben tantas frases como grupos se desea formar. Los participantes cogerán una mitad y buscarán la otra que construya la frase.	Para crear grupos impares, pares, parejas, grupos de 3…
Representación de roles	Si hay 12 personas y se quieren formar grupos de 3, se eligen 3 personajes que se quiere que los participantes representen. Se escriben 3 veces en papeles separados y se doblan por la mitad. Cada miembro recoge un papel y debe encontrar las repetidas. Para localizarse deben representar el papel que les ha tocado.	Para grupos en los que se haya establecido un alto grado de confianza.
Sociograma	Esbozar un mapa de la red de relaciones existentes en un grupo.	Cuando la finalidad de la actividad o los objetivos que se plantean así lo aconsejan.

4.       Explica las similitudes entre el role-playing, la inversión de roles y el soliloquio. Indica algunas situaciones en las que puede estar indicada cada una de estas técnicas.

J

Reflexión para cada unidad didáctica

1.      ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?

Este tema no me ha parecido interesante. No me ha llamado la atención con lo cual me ha parecido complicado al escucharlo en clase y de cara al examen. Con lo único que me he quedado y me ha parecido fácil ha sido a la hora de explicar qué es un sociograma y cómo se forman los grupos según los diferentes criterios.

2.      ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?

Si. Como educadoras tendremos que fijarnos en cómo es cada niño y a raíz de eso haremos actividades para así trabajar lo que cada niño necesite mejorar para adaptarse así al funcionamiento de los grupos.

3.      ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?

Por ejemplo, realizar un sociograma. Con éste, observaremos las relaciones de cada alumno es nuestra aula. Con la integración de niños recién llegados o que tienden a aislarse o a ser rechazados, entre otras, se crearán grupos para favorecer así la integración de los pequeños.

4.      ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justifícalo.

Tengo que trabajar más ya que últimamente ando distraída y eso me repercute a la hora de estudiar.

5.      La entrega de actividades debe realizarse cuando finalice cada unidad, sin que haya necesidad de más avisos.

TEMA 5. CARACTERIZACIÓN DE GRUPOS. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES BLOG TEMA 5.

PÁGINA 99 EJERCICIOS NÚMERO 1,2,3,4,5,6,7.

1.       Define el concepto de inadaptación social y relaciónalo con el proceso de socialización.

Inadaptación social: es la incapacidad que manifiesta una persona a la hora de adaptarse a una situación determinada dentro del entorno en el cual vive y se desarrolla, por ejemplo, un desajuste personal, algún conflicto con el medio, fracaso ante los estímulos sociales, entre otros. La persona que se encuentre en la situación de inadaptación social estará ciertamente al margen de la normalidad social, manifestando un comportamiento que discrepa de plano con las pautas sociales imperantes.

2.       ¿Qué diferencia hay entre un conjunto de personas y un grupo desde el punto de vista psicosocial?

Ø  Conjunto de personas: compuesto por dos o más personas que no tienen objetivos comunes ni tienen porqué establecer comunicación entre ellos. Ejemplo: cinco personas que esperan en la parada de un autobús.

Ø  Grupo: es un conjunto de personas que participan en una misma estructura vivencial colectiva. El grupo persigue unos objetivos que tienen en común, establecen comunicación e interactúan según un sistema de pautas establecido, y satisfacen sus necesidades en el centro del grupo y tienen una percepción colectiva de unidad.

3.       Teniendo en cuenta los diferentes tipos de grupos estudiados, identifica algunos grupos a los que perteneces y describe brevemente sus características. Piensa en los motivos que tienes para formar parte de ellos y enumera algunas necesidades personales que consideres que se ven satisfechas en esos grupos.

a)       Según la relación afectiva entre los miembros:

Relaciono el grupo primario con mi familia, ya que todos tenemos ciertas normas, pero no impuestas estrictamente.

b)      Según la descripción del individuo al grupo:

Asocio el grupo de referencia al grupo que tengo con mis compañeros de hípica, ya que nos sentimos identificados unos con otros y he decidido yo formar parte de ese grupo.

c)       Según la naturaleza de su constitución:

El grupo informal sin duda es con el que más me identifico, ya que el ejemplo más claro es el de las amistades. Lo he elegido yo, es afectiva nuestra relación, intentamos buscar soluciones cuando alguien tiene algún problema y no tenemos normas explicitas.

4.       Indica, de los siguientes grupos, cuáles son: primarios/secundarios; de pertenencia/de referencia; formales/informales. Justifica tus respuestas.

a)       Un aula de la escuela infantil: secundario, de pertenencia.

b)      El equipo de educadores de la escuela infantil: de pertenencia, secundario e informal.

c)       El grupo de compañeros/as de clase: primario, de pertenencia e informal.

d)      Un grupo de antiguos alumnos de una escuela: secundario, de referencia e informal.

e)      Una asociación de madres y padres: secundario, formal y de referencia.

f)        Un sindicato: secundario, de referencia y formal.

g)       La familia: primario, de pertenencia y formal.

h)      La comunidad de vecinos de la escalera: primario, de pertenencia e informal.

5.       Haz un esquema de las diferentes fases que atraviesa la vida de un grupo, señalando las características más importantes de cada etapa. A continuación, comenta brevemente en qué fase consideras que está tu grupo de clase.

Fases de la vida grupal:

6.       De los diferentes grupos de los que formas parte, elige uno. Analízalo y haz una lista de los factores internos que afecten, tanto positiva como negativamente, a su cohesión. Haz lo mismo con los factores externos. Hecho este análisis, intenta aportar alguna estrategia que potencie y favorezca la cohesión en este grupo. Podéis hacer este ejercicio en parejas o grupos pequeños.

Grupo informal: AMIGOS.

FACTORES INTERNOS DE COHESIÓN	FACTORES EXTERNOS DE COHESIÓN
POSITIVO	NEGATIVO
Sinceridad, amabilidad, lealtad, etc.	La gente de fuera y la envidia que tienen provoca, si el grupo quiere, malestar entre los miembros.
Haber superado juntos cualquier obstáculo, así como celebrar los éxitos de cada uno.	La dependencia de unos con otros.
Compartir gustos similares unos con otros, así como expectativas.	Si unos cumplen lo acordado y otros no, etc.

7.       En grupos de tres personas, responded las siguientes preguntas:

a)       ¿Cuáles son las relaciones entre eficacia de un grupo y su grado de cohesión?

b)      Cuando un grupo fracasa en sus objetivos, la cohesión tiende a debilitarse. ¿Cuál creéis que sería la mejor actuación en este caso?

Creo que la mejor opción es reunirse todos y hablarlo. Cuanto antes se hablen las cosas, menos tiempo dejarás para que se cree malestar y desconfianza. Hablar de las soluciones que hay, de los puntos que se siguen manteniendo y la función y lo que puede aportar cada uno para que no se debilite ni haya malestar. La solución siempre es hablar las cosas, no callarse.

c)       ¿Es siempre positivo que un grupo esté muy cohesionado?

Creo que no, ya que todo el mundo necesita relacionarse, pero el exceso acaba cansando y saturando. Bien está compartir ciertos momentos con tus amigos, pero cuando dependes de los demás y estás muy centrado en eso y por cualquier motivo alguien falla, se toma muy a pecho y comienzan las discusiones por tonterías. Lo mejor es dar a cada cosa la importancia y el tiempo justo y necesario. Ni mucho ni poco.

 Reflexión para cada unidad didáctica

1.      ¿Qué partes de la unidad me han resultado fáciles y cuales más difíciles y por qué?

Este tema me ha parecido interesante la parte de cómo actúan las personas en grupos, los tipos de grupos que hay y las razones por las que formamos grupos. También, las funciones que ejerce cada persona en un grupo y el rol o el papel de cada uno.

2.      ¿Puedo aplicar lo aprendido en mi futura profesión?

Si, claro. Como educadoras vamos a estar acompañadas de otros profesionales y eso implica saber trabajar con los demás, saber qué papel tienes que desempeñar, etc.

3.      ¿Se te ocurre alguna forma de aplicarlo? ¿Cómo?

Por ejemplo, con los diferentes estilos que existen. Yo ejercería el estilo democrático normalmente en función del grupo con el que tenga que trabajar. Propondría ciertos objetivos y distintos medios para poder así alcanzar los objetivos con mayor facilidad. En cambio, si me tocase trabajar con un grupo en el que todos los participantes no intervienen ejercería el papel autoritario para imponer mi voluntad.

4.      ¿Crees que has trabajado bien en la unidad o hay aspectos que debes mejorar? ¿Cuáles? Justifícalo.

Si, a la hora de realizar el trabajo de las dinámicas. Debo trabajar más pero no considero que esté desinteresada en estos temas.

5.      La entrega de actividades debe realizarse cuando finalice cada unidad, sin que haya necesidad de más avisos.